Las estrategias que implementaron las autoridades educativas en respuesta a la amenaza sanitaria del Coronavirus, no tomaron en cuenta la diversidad de los territorios rurales en el país, pues las actividades dirigidas para alumnos indígenas fueron mínimas.
Las acciones que estaban dirigidas para las más de 50 mil escuelas multigrado existentes en territorio nacional, no fueron más allá de la impresión y uso de guías realizadas por el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), así lo explica el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE), de la Universidad Iberoamericana (IBERO) Ciudad de México, en el texto Consecuencias en el ejercicio de docentes rurales de México durante el cierre de escuelas por COVID-19.
En el documento se indican las razones por las que se vio afectada la educación en esta área en particular, un ejemplo es que por años las escuelas rurales se han tenido que ir adaptando a los contenidos y programas educativos que han sido diseñados para escuelas graduadas y urbanas, provocando que ciertas actividades sean más difíciles de realizar, o en la mayoría de los casos, imposibles.
Señala que la educación rural en México debe atender a poco mas de 6.3 millones de alumnos de educación básica, lo que representa más de la mitad de las escuelas que hay en el país a nivel preescolar, primaria y secundaria. Con esto presente, se reitera que todavía se debe hacer un mayor esfuerzo para que todas las escuelas puedan ofrecer educación de calidad para las y los alumnos.
“Estas escuelas se localizan en comunidades menores a 2,500 habitantes, número mediante el cual el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI) define a las poblaciones rurales en México, es decir, representa poco más de la mitad de las escuelas de educación básica que se ubican en contexto rural”, señala el documento.
Entre los temas que abarca la investigación, se encuentran: Recursos para el desempeño laboral en pandemia, estrategias pedagógicas que surgieron durante la pandemia, implicaciones en la carga laboral y el rol docente, valoración de la educación rural y caracterización del vínculo comunitario.
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Publicado originalmente en la IBERO
